Programa Curso

 

Agosto

Dia 12 (Aula 1) – Apresentação da proposta do curso

a)           Apresentação da professora;

b)           Apresentação dos alunos e dos seus projetos;

c)           Levantar num quadro as fontes que serão utilizadas e os referenciais teóricos metodológicos até então definidos nos projetos elaborados pelos alunos;

d)           Apresentação e discussão dos eixos e de um programa de curso.

Dia 19 (Aula 2) – Apresentação dos alunos(as) e dos seus projetos

Dia 26 (Aula 3) – Tema 1 - Historiografia da educação brasileira: constituição histórica do campo e sua configuração atual

1)           Apresentação do programa do curso

2)           A constituição histórica do campo

Bibliografia Obrigatória

VIDAL, Diana G.; FARIA FILHO, Luciano M. História da educação no Brasil: a constituição histórica do campo (1880-1970). Revista Brasileira de História, v. 23, n. 45, 2003, p. 37-70. https://www.scielo.br/j/rbh/a/tDdpKPbzPmprhd9Pz5VMQHH/?format=pdf&lang=pt

Bibliografia complementar:

CARVALHO, Marta M. C. A configuração da historiografia educacional brasileira. In: FREITAS, Marcos Cezar (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. São Paulo: Contexto; Bragança Paulista: EDUSF, 1998, p. 329-353.

KUHLMANN JR., Moysés. Raízes da historiografia educacional brasileira (1881-1922). Cadernos de Pesquisa, n. 106, mar. 1999, p. 159-172.

MONARCHA, Carlos. História da educação brasileira: atos inaugurais. Horizontes, n. 14, 1996, p. 35-44.

WARDE, Mirian J.; CARVALHO, Marta M. C. Política e cultura na produção da história da educação no Brasil. Contemporaneidade e educação, ano V, n. 7, 1º sem. 2000, p. 9-33.

b)           Tendências atuais

CATANI, Denice B.; FARIA FILHO, Luciano M. Um lugar de produção e a produção de um lugar: a história e a historiografia divulgadas no GT História da Educação da ANPEd (1985-2000). In: GONDRA, José Gonçalves (Org.) Pesquisa em História da Educação no Brasil. Rio de Janeiro: DP&A, 2005, p. 85-112.

BICCAS, Maurilane S.; GALVÃO, Ana Maria de O; GONDRA, José Gonçalves; ZERBINATTI, Dislane de M. A produção da história da educação na Revista Brasileira de História da Educação (2001-2007). v. 8, n. 1 [16] (2008) http://www.rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/search/authors/view?firstName=Maurilane%20de%20Souza&middleName=&lastName=Biccas&affiliation=Universidade%20de%20São%20Paulo&country=

Setembro

Dia (02) – Não haverá aula – Feriado Semana da Pátria Semana

Dia 16 – (Aula 4) - Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas

a)           Procedimentos teórico-metodológicos: documentos oficiais (legislação, escolares, etc.)

Convidado: Professor Luciano Mendes de Faria Filho - UFMG

Bibliografia Obrigatória:

FARIA FILHO, Luciano M. Fazer história da educação com E. P. Thompson: trajetórias de um aprendizado. In: _____. (org.). Pensadores sociais e história da educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p. 239-256.

FARIA FILHO, Luciano M. A legislação escolar como fonte para a história da educação: uma tentativa de interpretação. In: _____. (org.). Educação, modernidade e civilização. Belo Horizonte: Autêntica, 1998, p. 89-125.

Bibliografia complementar:

THOMPSON, E. P. Costumes em Comum: Estudos sobre a cultura popular tradicional. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p.86-149.

FARIA FILHO, Luciano M; BERTUCCI, Liane Maria. Experiência e cultura de E. P. Thompson para uma história social da escolarização. Currículo sem Fronteiras, v.9, n.1, pp.10-24, Jan/Jun 2009. http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/1-fariafilho-bertucci.pdf

SALVADORI, Maria Angela B; BICCAS, Maurilane de Souza. Narradores de Javé: perspectivas históricas para a abordagem da educação de jovens e adultos. Cinema e Ensino de História da Educação. 1 ed. Campinas: Alínea, 2013, v. 1, p. 80-101.

Dia 23 (Aula 5) – A escrita da história da educação: objetos, fontes e arquivos

Bibliografia Obrigatória:

CERTEAU, M. A operação historiográfica. In: _____. A escrita da história. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1982, p. 65-119.

VIDAL, Diana G. Michel de Certeau e a difícil arte de fazer história das práticas. In: FARIA FILHO, Luciano M. (org.). Pensadores sociais e história da educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p. 257-284.

Bibliografia complementar:

LE GOFF, Jacques. História [O ofício do historiador; A história hoje]. In: _____ . História e memória. Lisboa: Edições 70, 2000, p. 100-140.

CHARTIER, Roger; LE GOFF, Jacques; REVEL, Jacques. A História Nova. 5ª. edição – São Paulo: Martins Fontes, 2005, p.17-84.

FARGE, Arlette. Milhares de Vestígios. In: ____. O Sabor do Arquivo. São Paulo: EDUSP, 2009, p. 9-23.

Dia 30 (Aula 6) - Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas.

a) Fontes impressas como fonte e objeto de pesquisa

Bibliografia Obrigatória:

BICCAS, Maurilane. Roger Chartier: contribuições para a história da educação. In:. LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes (Orgs.). Pensadores sociais e a história da educação II. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012, p. 269-296.

CHARTIER, Roger. Do livro à leitura. In: CHARTIER, Roger (org). Práticas da leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996, p. 77-105.

CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os séculos XIV e XVIII. Brasília: UNB, 1999, p.7-31.

Bibliografia Complementar:

BARBOSA, Marialva. História Cultural Da Imprensa - Brasil 1900-2000. Mauad Editora Ltda, 2009.

BARBOSA, Marialva. História Cultural Impressa. Brasil – 1800-1900. Mauad Editora Ltda, 2015

Outubro

Dia 07 (Aula 7) - Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas - (Revistas, Jornais)

Análise das fontes impressas na sua materialidade. Apresentação da pesquisa “O impresso pedagógico como estratégia de formação e de conformação do campo pedagógico em Minas Gerais: Revista do Ensino 1925-1940”, pela Profa. Maurilane de Souza Biccas.

Bibliografia Obrigatória:

BICCAS, Maurilane de. O impresso como estratégia de formação – Revista do Ensino de Minas Gerais (1925-1940). Belo Horizonte, MG: Argvmentvm, 2008, p. 15-31; 95-116.

BICCAS, Maurilane de S. Impresso pedagógico como objeto e fonte para a História da Educação em Minas Gerais: Revista do Ensino (1925-1940). In.: MORAIS, Christiani; PORTES, Écio; ARRUDA, Maria Aparecida. História da Educação: ensino e pesquisa. Belo Horizonte: Autêntica, 2006, p.71-106.

BICCAS, Maurilane de S. RODRIGUES, Elaine. Imprensa pedagógica e o fazer historiográfico: o caso da Revista do Ensino (1929 – 1930). Revista Acta Scientinarium. http://eduem.uem.br/ojs/index.php/ActaSciEduc/article/view/22666

Bibliografia Complementar:

VIEIRA, Carlos Eduardo. Jornal Diário como fonte e como tema de pesquisa em história da educação: um estudo da relação da imprensa, intelectuais e modernidade nos anos de 1920. In.: OLIVEIRA, Marcus Aurélio Taborda. Cinco estudos em história e historiografia da educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p.11-40.

Dia 14 (Aula 8) – Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas Fotografias

Convidada – Profa. Raquel Duarte Abdala - Fotografias escolares

a) As imagens como fontes para a história da educação: questões teóricas e procedimentos metodológicos

Bibliografia Obrigatória:

ABDALA, Raquel Duarte. Fotografias escolares: práticas do olhar e representações sociais nos álbuns fotográficos da Escola Caetano de Campos (1895-1966). Tese de doutorado. Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 2014.

DUBOIS, Philippe. O ato fotográfico. Campinas: Papirus, 1993, p. 23-56.

KOSSOY, Boris. Realidades e ficções na trama fotográfica. São Paulo: Ateliê Editorial, 2000, p. 25-60; p. 127-142.

KOSSOY, Boris. Fotografia & História. São Paulo: Ateliê Editorial, 2001, p.35-50.

Bibliografia complementar:

BURKE, Peter. Testemunha ocular: história e imagem [Fotografias e imagens; Cultura material através de imagens; A história cultural das imagens]. Bauru, SP: EDUSC, 2004, p. 25-41; p. 99-125; p. 225-238.

Dia 21 (Aula 9)  – Fontes de cultura material: questões teóricas e metodológicas

Convidada - Profa. Wiara Rosa Rios – Unifesp/USP

a) A cultura material como fonte para a história da educação: questões teóricas e procedimentos metodológicos

Bibliografia obrigatória:

ALCANTARA, Wiara Rosa Rios. Patentes de carteiras: fontes para o estudo da emergência da indústria escolar em São Paulo (1889-1910). In: MUNOZ, Fabiana, Garcia; MORAES, Felipe Tavares; MACHADO, Sandra Caldeira; ABDALA, Rachel Duarte; ALCANTARA, Wiara Rosa Rios. De madeiras e artes de fazer flechas: apontamentos teórico-metodológicos em história da educação. Taubaté: Casa da Cultura, 2016, p.277-296.

VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm

VIDAL, Diana; SILVA, Vera Lucia Gaspar. Por uma história sensorial da escola e da escolarização. Revista Linhas, Florianópolis, v. 11, n. 2, p. 29–45, 2010. Disponível em: https://periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/view/2127. Acesso em: 18 ago. 2025.

Bibliografia complementar:

SOUZA, Rosa Fátima. (Org.) Dossiê: A Cultura material na história da educação: possibilidades de pesquisa. RBHE, n. 14 – maio-agosto, 2007, p. 11-95.

DE Souza, Gizele; SILVA, Vera. Artefatos escolares e saberes em apresentação: estudos de cultura material. Educação em Revista, Curitiba, Brasil, V. 35, n.76, p.7-12, jul./ago. 2019

Dia 28 (Aula 10) História do Tempo presente: questões teóricas e metodológicas (Online)

Bibliografia Obrigatória:

HOBSBAWM, Eric J. O presente como história: escrever a história de seu próprio tempo. (Tradução do inglês: Heloisa Buarque de Almeida. Novos Estudos. CEBRAP. No. 43, novembro, 1995 pp. 103-112.

DOSSE, François. História do tempo presente e historiografia Tempo e Argumento. Florianópolis, v. 4, n. 1 p. 05 – 22, jan/jun. 2012.

SIRINELLI, Jean-François. Este século tinha sessenta anos: a França dos sixties revisitada. Tempo, Rio de Janeiro, nº 16, pp. 13-33

Bibliografia complementar:

SARLO, Beatriz. Tempo passado: cultura da memória e guinada subjetiva. São Paulo: Companhia das Letras; Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2007. In. _______. Tempo presente: notas sobre a mudança de uma cultura. Rio de Janeiro: J. Olympio Ed., 2005. 238p.

PEREIRA, Mateus Henrique de Faria; MATA, Sérgio da. Transformações da experiência do tempo e a pluralizações do presente. In.: NICOLAZZI, Fernando; MOLLO, Helena Miranda; ARAUJO, Valdei Lopes de.(Orgs.). Aprender com a história? O passado e o futuro de uma questão. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2011. 256P https://www.academia.edu/11326252/Transforma%C3%A7%C3%B5es_da_experi%C3%AAncia_do_tempo_e_pluraliza%C3%A7%C3%A3o_do_presente

CARLOS FIC. História do Tempo Presente, eventos traumáticos e documentos sensíveis o caso brasileiro. Varia História, Belo Horizonte, vol. 28, nº 47, p.45-59, jan/jun 2012. http://www.scielo.br/pdf/vh/v28n47/03.pdf

Novembro

Dia 04 (Aula 11) – Historiografia novas mídias: desafios teóricos e metodológicos 

Convidada – Profa. Diana Vidal (FEUSP)

Bibliografia Obrigatória:

VIDAL, Diana. Humanidades digitais e cultura material (escolar). History of Education in Latin America –HistELA, v. 5, e30136, 2022, p 2 a 14. https://periodicos.ufrn.br/histela/article/view/30136/16081

BRASIL, E.; NASCIMENTO, L. História digital: reflexões a partir da Hemeroteca Digital Brasileira e do uso de CAQDAS na reelaboração da pesquisa histórica. Estudos Históricos, V. 33, nr. 69, 2020. http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/issue/view/4179

LUCHESI, Anita. Historiografia em rede: história, internet e novas mídias Preocupações e questionamentos para historiadores do século XXI. In.: MARTINS, Estevão C. de Rezende; MOLLO, Helena. Desafios e caminhos da teoria e da história da historiografia. 2012. Mariana: SBTHH, 2015. p.9-53.

Dia 11 (Aula 12) – História Oral: Questões teóricas e metodológicas. 

(Seminário de Texto 1 -  <>)

Bibliografia Obrigatória:

FERREIRA, Marieta de Moraes.Desafios e dilemas da história oral nos anos 90: o caso do Brasil. História oral, nr. 1, 1998, p. 19-30.

b) Construção e transcrição das entrevistas:

ALBERTI, Verena. História oral. A experiência do CPDOC. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1990, p.11-23.

MEIHY, José Carlos Sebe Bom. Manual de história oral. São Paulo: Edições Loyola, 1996, p. 51-61.

THOMPSON, Paul. A voz do passado. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992, cap. 3.

c) Os sujeitos da história oral: (Seminário de Texto 2 – <> )

Bibliografia Obrigatória:

BOURDIEU, Pierre. A ilusão biográfica. In: FERREIRA, Marieta de Moraes e AMADO, Janaína (org). Usos e abusos da história oral. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1996, p. 183-192.

http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/1185/mod_resource/content/1/Bourdieu%20-%20A%20Ilus%C3%A3o%20Bibliogr%C3%A1fica.pdf

PORTELLI, Alessandro. O que faz a história oral diferente. Projeto história, nr. 14, fev. 1997, p. 25-39. http://revistas.pucsp.br/index.php/revph/article/viewFile/11233/8240

Avaliação e fechamento do curso.

Programa do Curso

Objetivos: Discutir a escrita da história da educação no Brasil, analisando as tendências históricas e atuais do campo. Refletir sobre fontes orais, impressas e digitais, interrogando-se a respeito de seus aspectos teórico-metodológicos específicos. Abordar a importância dos arquivos históricos, escolares e plataformas digitais para guarda, produção e socialização de acervos documentais.

Justificativa: É fundamental que os alunos possam compreender que a história é uma construção e não um reflexo, ou consequências de acontecimentos, o historiador, no seu ofício, utiliza-se de fontes que se constituem em meios para a construção do fato histórico. As fontes devem ser problematizadas e analisadas a partir do seu objeto de pesquisa e do inventário de questões e perguntas que os alunos buscam responder ao final da investigação. Neste sentido, o curso visa oferecer subsídios teóricos e metodológicos aos alunos da área de História da Educação e Historiografia no desenvolvimento de suas pesquisas de mestrado e doutorado.

Conteúdos: O curso se propõe a discutir a história da educação no Brasil, privilegiando a análise das tendências históricas e atuais do campo que vem sendo construído a partir dos Séculos XIX, XX e XXI. Visa ainda refletir sobre as fontes impressas, orais e digitais, problematizando as condições de produção a partir do contexto histórico e historiográfico. Por último, será abordado a importância dos arquivos históricos no campo da educação para guarda, produção e socialização de acervos documentais, materiais, imateriais e digitais. I) Historiografia da Educação Brasileira: a) Dar a conhecer a constituição histórica do campo e b) Perscrutar as tendências e perspectivas atuais da Historiografia Educacional Brasileira. II) Fontes Orais: a) Compreender os aspectos metodológicos do uso da História Oral para produção documental: o uso de equipamentos e a postura do investigador; b) Abordar questões teóricas sobre a construção do documento oral, atentando para os desafios da relação entre oralidade e escrita e da dupla subjetividade da fonte oral; c) Discorrer sobre os problemas da incorporação do documento oral para a escrita histórica em educação. III) Fontes Impressas: a) Analisar do ponto de vista teórico-metodológico como as fontes impressas podem se constituir em fontes e objetos de pesquisa; b) Analisar as fontes impressas na sua materialidade em uma dupla dimensão, enfocando o discurso produzido a partir dos sentidos e deslocamentos provocados pelo ato da leitura, no qual a forma do impresso e a forma que o texto nele assume exercem uma função; c) Serão abordados alguns procedimentos metodológicos na análise dos documentos impressos, tais como: textos oficiais (legislações, programas, propostas curriculares e etc.);  imprensa pedagógica (revistas periódicas, livros didáticos e etc.); atentando para a intersecção texto e imagem (gravuras, ilustrações e fotos). IV Fontes Digitais a) Analisar do ponto de vista teórico-metodológico como as fontes digitais podem se constituir em fontes e objetos de pesquisa; b) Analisar as fontes digitais na sua materialidade em uma dupla dimensão, enfocando o discurso produzido a partir dos sentidos e deslocamentos provocados pelo ato da leitura. V) Arquivos Escolares: a) Discutir a importância da preservação dos documentos escolares; livros didáticos e etc.); atentando para a intersecção texto e imagem (gravuras, ilustrações e fotos).

CULTURA E HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: DIÁLOGOS COM MICHEL DE CERTEAU E E. P. THOMPSON

 O artigo se propõe a explorar relações entre cultura e educação do ponto de vista histórico, recorrendo ao aporte de dois autores: Michel de Certeau e Edward Palmer Thompson. Apesar de em ambos a discussão sobre educação não figurar como tema central de pesquisa, a questão emerge em alguns de seus escritos. Por outro lado, cada vez mais estes autores têm se destacado como referência fundamental aos estudos sobre a escola e a educação por parte de historiadores da educação que abraçam a perspectiva da cultura como constitutiva da experiência dos sujeitos e das práticas sociais. Para discorrer sobre a questão, este artigo foi organizado em quatro partes. Na primeira, nos detemos nas razões que levaram De Certeau e Thompson a se interrogarem sobre a cultura nos anos 1960. Na segunda parte, abordamos o conceito de cultura para Michel de Certeau. Na terceira, o mesmo movimento é realizado para E. P. Thompson. Nos dois casos, a reflexão se entrelaça a vertentes da pesquisa em educação, evidenciando a proficuidade do uso da categoria para as análises históricas. Por fim, a título de comentários finais, traçamos aproximações e distanciamentos entre a concepção de cultura enunciada pelos dois autores, com o objetivo de subsidiar os estudos no campo.

As autoras deste texto são: Diana Gonçalves Vidal

Maria Angela Borges Salvadori

Ana Luisa Jesus da Costa 

Revista HISTBR ONLINE

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Categoria Experiência em E. P. Thompson

Conferir o artigo de João Alfredo Costa de Campos Melo Junior, intitulado: O Conceito de Experiência em Edward Thompson.

Publicado nos anais da Anpuh de 2001. Veja no endereço abaixo

 http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1300653140_ARQUIVO_Anpuh2011.pdf

Livro - Miséria da Teoria - E. P. Thompson

 

Ana Gicelli Garcia Alaniz, professora doutora, história social da USP, discute o livre a Teoria da Miséria de E. P. Thompson.

https://www.youtube.com/watch?v=MdTuPNOZsQU

Programa do Curso

Objetivos do curso:

• Discutir a escrita da história da educação no Brasil, analisando as tendências históricas e atuais do campo. Refletir sobre fontes impressas e orais, interrogando-se a respeito de seus aspectos teórico-metodológicos específicos. 

• Abordar a importância dos arquivos históricos e escolares para guarda, produção e socialização de acervos documentais.

Programação

Agosto

Dia 17 (Aula 1) – Apresentação da proposta do curso

a) Apresentação da professora;

b) Apresentação dos alunos e dos seus projetos;

c) Levantar num quadro as fontes que serão utilizadas e os referenciais teóricos metodológicos até então definidos nos projetos elaborados pelos alunos;

d) Apresentação e discussão dos eixos e de um programa de curso.

Dia 24 (Aula 2) - Historiografia da educação brasileira: constituição histórica do campo e sua configuração atual

1) Apresentação do programa do curso

2) Organização dos seminários

3) A constituição histórica do campo

Bibliografia Obrigatória

VIDAL, Diana G.; FARIA FILHO, Luciano M. História da educação no Brasil: a constituição histórica do campo (1880-1970). Revista Brasileira de História, v. 23, n. 45, 2003, p. 37-70.

Bibliografia complementar:

CARVALHO, Marta M. C. A configuração da historiografia educacional brasileira. In: FREITAS, Marcos Cezar (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. São Paulo: Contexto; Bragança Paulista: EDUSF, 1998, p. 329-353.

KUHLMANN JR., Moysés. Raízes da historiografia educacional brasileira (1881-1922). Cadernos de Pesquisa, n. 106, mar. 1999, p. 159-172.

MONARCHA, Carlos. História da educação brasileira: atos inaugurais. Horizontes, n. 14, 1996, p. 35-44.

WARDE, Mirian J.; CARVALHO, Marta M. C. Política e cultura na produção da história da educação no Brasil. Contemporaneidade e educação, ano V, n. 7, 1º sem. 2000, p. 9-33.

b) Tendências atuais

CATANI, Denice B.; FARIA FILHO, Luciano M. Um lugar de produção e a produção de um lugar: a história e a historiografia divulgadas no GT História da Educação da ANPEd (1985-2000). In: GONDRA, José Gonçalves (Org.) Pesquisa em História da Educação no Brasil. Rio de Janeiro: DP&A, 2005, p. 85-112.

BICCAS, Maurilane S.; GALVÃO, Ana Maria de O; GONDRA, José Gonçalves; ZERBINATTI, Dislane de M. A produção da história da educação na Revista Brasileira de História da Educação (2001-2007). v. 8, n. 1 [16] (2008)

http://www.rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/search/authors/view?firstName=Maurilane%20de%20Souza&middleName=&lastName=Biccas&affiliation=Universidade%20de%20São%20Paulo&country=

Dia 31 (Aula 3) - A escrita da história da educação: objetos, fontes e arquivos 

Bibliografia Obrigatória:

CERTEAU, M. A operação historiográfica. In: _____. A escrita da história. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1982, p. 65-119.

VIDAL, Diana G. Michel de Certeau e a difícil arte de fazer história das práticas. In: FARIA FILHO, Luciano M. (org.). Pensadores sociais e história da educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p. 257-284.

Bibliografia complementar:

LE GOFF, Jacques. História [O oficio do historiador; A história hoje]. In: _____ . História e memória. Lisboa: Edições 70, 2000, p. 100-140.

CHARTIER, Roger; LE GOFF, Jacques; REVEL, Jacques. A História Nova. 5ª. edição – São Paulo: Martins Fontes, 2005, p.17-84. 

FARGE, Arlette. Milhares de Vestígios. In: ____. O Sabor do Arquivo. São Paulo: EDUSP, 2009, p. 9-23.

Setembro

Dia (07) – Não haverá aula – Semana do Bicentenário da Independência

Dia 14 – (Aula 4) - Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas

a) Procedimentos metodológicos na análise de documento textual, Legislação. 

Convidada Profa. Dra. Maria Angela B. Salvadori - FEUSP

Bibliografia Obrigatória:

THOMPSON, E. P. Costumes em Comum: Estudos sobre a cultura popular tradicional. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p.86-149.

FARIA FILHO, Luciano M. Fazer história da educação com E. P. Thompson: trajetórias de um aprendizado. In: _____. (org.). Pensadores sociais e história da educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p. 239-256.

Bibliografia complementar:

FARIA FILHO, Luciano M. A legislação escolar como fonte para a história da educação: uma tentativa de interpretação. In: _____. (org.). Educação, modernidade e civilização. Belo Horizonte: Autêntica, 1998, p. 89-125.

FARIA FILHO, Luciano M; BERTUCCI, Liane Maria. Experiência e cultura de E. P. Thompson para uma história social da escolarização. Currículo sem Fronteiras, v.9, n.1, pp.10-24, Jan/Jun 2009. http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/1-fariafilho-bertucci.pdf

SALVADORI, Maria Angela B; BICCAS, Maurilane de Souza.  Narradores de Javé: perspectivas históricas para a abordagem da educação de jovens e adultos. Cinema e Ensino de História da Educação. 1 ed. Campinas: Alínea, 2013, v. 1, p. 80-101.

Dia 21 (Aula 5) - Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas.  (Seminário de Texto 1 –  Tiziana, Viviane, Luiza)

a) Fontes impressas como fonte e objeto de pesquisa

Bibliografia Obrigatória:

BICCAS, Maurilane. Roger Chartier: contribuições para a história da educação. In:. LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes (Orgs.). Pensadores sociais e a história da educação II. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012, p. 269-296.

CHARTIER, Roger. Do livro à leitura. In: CHARTIER, Roger (org). Práticas da leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996, p. 77-105.

CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os séculos XIV e XVIII. Brasília: UNB, 1999, p.7-31.

Bibliografia Complementar:

GALVÃO, Ana Maria O. Cordel leitores e ouvintes [O leitor/ouvinte nas páginas dos folhetos: um estudo do impresso]. Belo Horizonte: Autêntica, 2001, p. 1-59.

CHARTIER, Roger. Entrevista ao Jornal Hoje em Dia. http://hojeemdia.com.br/almanaque/a-resposta-est%C3%A1-nos-nativos-digitais-diz-o-historiador-roger-chartier-1.408767

Dia 28 (Aula 6) - Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas -  (Revistas, Jornais)

Análise das fontes impressas na sua materialidade. Apresentação da pesquisa “O impresso pedagógico como estratégia de formação e de conformação do campo pedagógico em Minas Gerais: Revista do Ensino 1925-1940”, pela Profa. Maurilane de Souza Biccas.

Bibliografia Obrigatória:

BICCAS, Maurilane de. O impresso como estratégia de formação – Revista do Ensino de Minas Gerais (1925-1940). Belo Horizonte, MG: Argvmentvm, 2008, p. 15-31; 95-116.

BICCAS, Maurilane de S. Impresso pedagógico como objeto e fonte para a História da Educação em Minas Gerais: Revista do Ensino (1925-1940). In.: MORAIS, Christiani; PORTES, Écio; ARRUDA, Maria Aparecida. História da Educação: ensino e pesquisa. Belo Horizonte: Autêntica, 2006, p.71-106.

BICCAS, Maurilane de S. RODRIGUES, Elaine. Imprensa pedagógica e o fazer historiográfico: o caso da Revista do Ensino (1929 – 1930). Revista Acta Scientinarium.

 http://eduem.uem.br/ojs/index.php/ActaSciEduc/article/view/22666

Bibliografia Complementar:

CATANI, Denice B.; SOUZA, Cynthia P. A geração de instrumentos de pesquisa em história da educação: estudos sobre revistas de ensino. In: VIDAL, Diana G.; HILSDORF, Maria Lúcia S. (orgs.). Brasil 500 Anos: tópicas em história da educação. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001, p. 241-254.

CARVALHO, Marta M. C. Uso do impresso nas estratégias católicas de conformação do campo doutrinário da pedagogia (1931-1935). Cadernos ANPEd, n. 7, dez. 1994, p. 41-60.

VIEIRA, Carlos Eduardo. Jornal Diário como fonte e como tema de pesquisa em história da educação: um estudo da relação da imprensa, intelectuais e modernidade nos anos de 1920. In.: OLIVEIRA, Marcus Aurélio Taborda. Cinco estudos em história e historiografia da educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p.11-40.

Outubro

Dia 05 (Aula 7) – Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas 

Convidada – Profa. Andressa Cristina Coutinho Barboza 

a) Alguns procedimentos metodológicos na análise dos Documentos impressos: os livros didáticos

Bibliografia Obrigatória:

BARBOSA, Andressa Cristina Coutinho. Cartilha do Operário: alfabetização de adolescentes e adultos São Paulo (1920 a 1930). Dissertação de Mestrado FEUSP.  p.132 a 174

https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-21062007-142232/fr.php

CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte. Educação e Pesquisa, v. 30, n. 3, set./dez. 2004, p. 549-566.

CHOPPIN, Alain. O historiador e o livro escolar. História da Educação, n. 11, abr. 2002, p. 5-24.

BITTENCOURT, Circe M. F. Autores e editores de compêndios e livros de leitura (1810-1910). Educação e Pesquisa, v. 30, n. 3, set./dez. 2004, p. 476-491.

Bibliografia complementar:

MACIEL, Francisca I. P.; FRADE, Isabel C. S. Cartilhas de alfabetização e nacionalismo. In.: PERES, Eliane; TAMBARA, Elomar (orgs.). Livros escolares e ensino da leitura e da escrita no Brasil (séculos XIX-XX). Pelotas: Seiva, 2003, p. 27-51.

BATISTA, Antônio Augusto Gomes. O conceito do livro didático. In: Batista, Antônio Augusto Gomes; GALVÃO, Ana Maria De Oliveira.  Livros Escolares de leitura no Brasil: elementos para uma história. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009, p. 41-74.

MIRANDA, Sonia Regina; LUCA, Tania Regina de. O livro didático de história hoje: um panorama a partir do PNLD. Revista Brasileira de História, vol.24 no. 48. São Paulo, 2004. 

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-01882004000200006&script=sci_arttext&tlng=es

Dia 12 – Feriado – Dia de Nossa Senhora Aparecida

Dia 19 - (Aula 8) - Fontes de cultura material: questões teóricas e metodológicas

Convidada - Profa. Wiara Rosa Rios - Unifesp

a) A cultura material como fonte para a história da educação: questões teóricas e procedimentos metodológicos

Bibliografia obrigatória:

ALCANTARA, Wiara Rosa Rios. Patentes de carteiras: fontes para o estudo da emergência da indústria escolar em São Paulo (1889-1910).

In: MUNOZ, Fabiana, Garcia; MORAES, Felipe Tavares; MACHADO, Sandra Caldeira; ABDALA, Rachel Duarte; ALCANTARA, Wiara Rosa Rios. De madeiras e artes de fazer flechas: apontamentos teórico-metodológicos em história da educação. Taubaté: Casa da Cultura, 2016, p.277-296.

VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).

SOUZA, Rosa Fátima. Templos de civilização: a implantação da escola primária graduada no estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: Ed. UNESP, 1998, p. 157-240.

Bibliografia complementar:

SOUZA, Rosa Fátima. (Org.) Dossiê: A Cultura material na história da educação: possibilidades de pesquisa. RBHE, n. 14 – maio-agosto, 2007, p. 11-95.

BARRA, Valdenisa Maria Lopes. Possíveis relações entre aspectos materiais (espaço, mobiliário e utensílios), modos de organização da escola e intervenções de ensino. RBHE, n. 14 – maio-agosto, 2007, p. 15-36.

SOUZA, Gizele de. Cultura escolar material na história da instrução pública primária no Paraná: notações de uma trajetória de pesquisa. RBHE, n. 14 – maio-agosto, 2007, p. 37. 68.

FISCARELLE, Rosilene de Oliveira e SOUZA, Rosa Fátima. Símbolos da excelência escolar: história e memória da escola pública inscrita nos troféus. RBHE, n. 14 – maio-agosto, 2007, p.68-95.

Dia 26 (Aula 9) – Fontes impressas: questões teóricas e metodológicas Fotografias 

Convidada – Profa. Raquel Duarte Abdala - Fotografias escolares 

a) As imagens como fontes para a história da educação: questões teóricas e procedimentos metodológicos

Bibliografia Obrigatória:

ABDALA, Raquel Duarte. Fotografias escolares: práticas do olhar e representações sociais nos álbuns fotográficos da Escola Caetano de Campos (1895-1966). Tese de doutorado. Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 2014.

DUBOIS, Philippe. O ato fotográfico. Campinas: Papirus, 1993, p. 23-56.

KOSSOY, Boris. Realidades e ficções na trama fotográfica. São Paulo: Ateliê Editorial, 2000, p. 25-60; p. 127-142.

KOSSOY, Boris. Fotografia & História. São Paulo: Ateliê Editorial, 2001, p.35-50.

Bibliografia complementar:

BURKE, Peter. Como confiar em fotografias. Folha de São Paulo. Mais! 4/02/2001, p. 13-14.

BURKE, Peter. Testemunha ocular: história e imagem [Fotografias e imagens; Cultura material através de imagens; A história cultural das imagens]. Bauru, SP: EDUSC, 2004, p. 25-41; p. 99-125; p. 225-238.

KOSSOY, Boris; CARNEIRO, Maria Luiza T. O olhar europeu: o negro na iconografia brasileira do século XIX. São Paulo: EDUSP, 2002, p. 173-191.

Novembro

Dia 02 – Feriado – Dia de Finados

Dia 9 (Aula 10) – História do Tempo presente: questões teóricas e metodológicas (Seminário de Texto 2 – Anna, Juliete, Gabriela Cintia)

Bibliografia Obrigatória:

HOBSBAWM, Eric J. O presente como história: escrever a história de seu próprio tempo. (Tradução do inglês: Heloisa Buarque de Almeida. Novos Estudos. CEBRAP. No. 43, novembro, 1995 pp. 103-112.

DOSSE, François. História do tempo presente e historiografia Tempo e Argumento. Florianópolis, v. 4, n. 1 p. 05 – 22, jan/jun. 2012.

SIRINELLI, Jean-François. Este século tinha sessenta anos: a França dos sixties revisitada. Tempo, Rio de Janeiro, nº 16, pp. 13-33

Bibliografia complementar:

SARLO, Beatriz. Tempo passado: cultura da memória e guinada subjetiva. São Paulo: Companhia das Letras; Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2007. In. _______. Tempo presente: notas sobre a mudança de uma cultura. Rio de Janeiro: J. Olympio Ed., 2005. 238p.

PEREIRA, Mateus Henrique de Faria; MATA, Sérgio da. Transformações da experiência do tempo e a pluralizações do presente. In.: NICOLAZZI, Fernando; MOLLO, Helena Miranda; ARAUJO, Valdei Lopes de.(Orgs.). Aprender com a história? O passado e o futuro de uma questão.  Rio de Janeiro: Editora FGV, 2011. 256P

https://www.academia.edu/11326252/Transforma%C3%A7%C3%B5es_da_experi%C3%AAncia_do_tempo_e_pluraliza%C3%A7%C3%A3o_do_presente

FEREIRA, Marieta. História do tempo presente e a história Oral. Topoi, Rio de Janeiro, dezembro 2002, pp. 314-332. file:///C:/Users/maurilane/Downloads/topoi5a13.pdf

CARLOS FIC. História do Tempo Presente, eventos traumáticos e documentos sensíveis o caso brasileiro. Varia História, Belo Horizonte, vol. 28, nº 47, p.45-59, jan/jun 2012. http://www.scielo.br/pdf/vh/v28n47/03.pdf

Dia 16 (Aula 11) – Historiografia novas mídias: desafios teóricos e metodológicos 

Convidada – Profa. Diana Vidal (FEUSP)

Bibliografia Obrigatória:

VIDAL, Diana. Humanidades digitais e cultura material (escolar). History of Education in Latin America –HistELA, v. 5, e30136, 2022, p 2 a 14. https://periodicos.ufrn.br/histela/article/view/30136/16081

BRASIL, E.; NASCIMENTO, L. História digital: reflexões a partir da Hemeroteca Digital Brasileira e do uso de CAQDAS na reelaboração da pesquisa histórica. Estudos Históricos, V. 33, nr. 69, 2020. http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/issue/view/4179

LUCHESI, Anita. Historiografia em rede: história, internet e novas mídias Preocupações e questionamentos para historiadores do século XXI. In.: MARTINS, Estevão C. de Rezende; MOLLO, Helena. Desafios e caminhos da teoria e da história da historiografia. 2012. Mariana: SBTHH, 2015. p.9-53.

Dia 23 (Aula 12) – História Oral: Questões teóricas e metodológicas.   

(Seminário de Texto 3 - Cesar, João Carvalho, Clara)

Bibliografia Obrigatória:

FERREIRA, Marieta de Moraes. Desafios e dilemas da história oral nos anos 90: o caso do Brasil. História oral, nr. 1, 1998, p. 19-30.

VIDAL, Diana G. De Heródoto ao gravador: histórias da história oral. Resgate, Campinas (1): 77-82, jun.1990.

b) Construção e transcrição das entrevistas:

ALBERTI, Verena. História oral. A experiência do CPDOC. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1990, p.11-23.

MEIHY, José Carlos Sebe Bom. Manual de história oral. São Paulo: Edições Loyola, 1996, p. 51-61.

THOMPSON, Paul. A voz do passado. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992, cap. 3.

Dia 30 (Aula 13) - História Oral: Questões teóricas e metodológicas.

c) Os sujeitos da história oral: (Seminário de Texto 4 –Tarcísio, João Lira, Maria Angélica )

Bibliografia Obrigatória:

BOURDIEU, Pierre. A ilusão biográfica. In: FERREIRA, Marieta de Moraes e AMADO, Janaína (org). Usos e abusos da história oral. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1996, p. 183-192.

http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/1185/mod_resource/content/1/Bourdieu%20-%20A%20Ilus%C3%A3o%20Bibliogr%C3%A1fica.pdf

PORTELLI, Alessandro. O que faz a história oral diferente. Projeto história, nr. 14, fev. 1997, p. 25-39.

http://revistas.pucsp.br/index.php/revph/article/viewFile/11233/8240

Avaliação e fechamento do curso.

História do Lápis

Uma breve viagem através da história do lápis

Os primeiros lápis, como são conhecidos hoje, vieram das montanhas de Cumberland (Inglaterra), onde foi encontrada a primeira mina de grafite. Em função da cor semelhante, acreditou-se ter encontrado chumbo. Somente no final do século XVIII o químico Karl Wilhelm Scheele comprovou cientificamente, que o grafite era um elemento próprio (carbono) e não um derivado do chumbo.

O grafite da mina inglesa de Cumberland foi de tal forma explorado, que os ingleses passaram a proibir sua exploração sob ameaça de pena de morte. A qualidade do grafite inglês e os lápis com ele produzidos foram desvalorizando-se cada vez mais.

E somente por possuir o monopólio do mercado é que a Inglaterra conseguiu vender seus lápis de má qualidade por um preço ainda alto. Para fazer com que o grafite durasse mais, eles adicionavam a ele cola, borracha, cimento etc.

O lápis surge na Alemanha pela primeira vez em 1644 na agenda de um Oficial de Artilharia. Em 1761 na aldeia de Stein, perto de Nuremberg, Kaspar Faber inicia sua própria fábrica de produção de lápis na Alemanha.

Decisivo para o desenvolvimento da indústria de lápis na Alemanha foi a ação revolucionária para aquela época de Lothar von Faber – bisneto de Kaspar Faber, e que se tornaria conselheiro real no século XIX. Através de Lothar von Faber a região de Nuremberg desenvolve-se como o centro da produção de lápis na Alemanha.

A partir de 1839 ocorre um aperfeiçoamento do chamado processo de fabricação do grafite, com a adição de argila; uma invenção quase paralela do francês Conté e do austríaco Hartmuth no final do século XVIII. A partir de então argila e grafite moídos são misturados até formarem uma pequena vara e depois queimados.

Através da mistura de argila com grafite tornou-se então possível fabricar lápis com diferentes graus de dureza. Lothar von Faber aumenta a capacidade de produção de sua fábrica. Após a construção de um moinho de água, a serragem e entalhamento da madeira passam a ser mecanizados e uma máquina a vapor torna a fabricação ainda mais racional. Desta forma está aberto o caminho para a indústria de grande porte.

Em 1856 Lothar von Faber adquire uma mina de grafite na Sibéria, não muito distante de Irkutsk, que produzia o melhor grafite da época. O “ouro negro”, como o grafite era chamado, era transportado por terra nas costas de renas ao longo de caminhos inóspitos e acidentados. Somente ao chegar a cidade portuária, o material podia ser enviado de navio para locais mais distantes.

Lothar von Faber realizou ainda mais uma proeza, bastante incomum para aquele tempo: ele guarneceu seus lápis de qualidade com seu nome. Assim nascia na Alemanha os primeiros artigos de escrever com marca registrada. Lothar von Faber é considerado o criador dos lápis hexagonais e, além disso, foi ele que estabeleceu as normas relativas ao comprimento, à grossura e ao grau de dureza destes artigos, as quais foram incorporadas por quase todos os outros fabricantes do mundo.

Deste modo, os “lápis Faber”, eram já na metade do século XIX sinônimo de qualidade por excelência. Ao mesmo tempo, já havia um igual cuidado em relação à alta qualidade das etiquetas, da apresentação dos catálogos e das embalagens.

Lothar von Faber foi também o primeiro entre os empresários do ramo a viajar com um mostruário de seu sortimento pela Alemanha e no exterior. Ele pedia nestas ocasiões preços adequados para seus lápis, que eram então obtidos apenas pelos produtos de “procedência inglesa”. Na metade do século passado os seus lápis se tornaram um dos artigos mais cobiçados na Alemanha e no exterior.

Outras fábricas de lápis em Nuremberg seguiram o exemplo da Faber. Ao longo do século XIX foram fundadas empresas como a Staedler, a Schwan e a Lyra entre outras e, assim, Nuremberg passou a contar no final do século XIX com cerca de 25 fábricas delápis, as quais produziam anualmente até 250 milhões de lápis no valor de 8,5 bilhões de marcos alemães. Somente a Faber, como o maior empresário do ramo, empregava 1000 funcionários. Assim a liderança mundial na fabricação de lápis passou a ser inteiramente da Alemanha e concentrou-se em Nuremberg e seus arredores.

É interessante observar a precoce e imediata internacionalidade neste ramo de negócios: a partir de 1849 Lothar von Faber fundou filiais em Nova York, Londres, Paris, Viena e São Petersburgo. Seu sucesso na comercialização destes produtos se estenderam até o Oriente Médio e mais tarde à China.

Para se proteger das constantes tentativas de roubo de nome, ele entregou ao Parlamento alemão em 1874 uma petição para o registro de produtos de marca. Em 1875 esta lei foi sancionada, fazendo de Faber um pioneiro na uniformização da lei de registro de marcas na Alemanha.

Dos tempos pioneiros até os dias de hoje, tanto a qualidade quanto a forma de produção dos lápis de grafite e dos lápis de cor, foram sendo cada vez mais aprimoradas.

Embora a forma e a aparência externa dos lápis tenham sido mantidas iguais até os nossos dias, não é possível comparar os lápisfabricados antigamente com a pureza e seriedade com que os artigos atuais são produzidos.

No entanto, com uma produção de mais de 1,8 bilhões de lápis de madeira por ano, a Faber-Castell continua sendo em nossos dias o mais importante fabricante destes produtos no mundo.

Fonte: www.faber-castell.com.br

História do Lápis

Sabe-se que em 1925 Herman Feher, proprietário de uma marcenaria e Fritz Johansen, oficial marceneiro formado na Dinamarca, iniciaram uma fábrica de lápis na cidade de São Carlos do Pinhal, possivelmente a primeira fábrica de lápis do Estado de São Paulo.

Em Campinas na mesma época, Gabriel Penteado, engenheiro da Companhia Paulista de Estradas de Ferro e depois proprietário de uma fábrica de fogões, e Louis Faber também montaram uma fábrica de lápis.

Em 1930 Herman Feher se associou com a fábrica alemã Faber-Castell onde eram produzidos 172.800 unidades/ano. Atualmente a Faber-Castell produz nas suas três fábricas brasileiras a incrível marca de 1,5 bilhão de lápis grafite e coloridos por ano.

Lápis

Na antiguidade clássica, tanto gregos quanto romanos já utilizavam instrumentos parecidos com o lápis: eram barrinhas redondas de chumbo que serviam para traçar linhas, desenhar e escrever.

No século XII surgiu um lápis feito com a mistura de estanho e chumbo, conhecido como “lápis de prata” e depois foi muito usado por artistas como Albert Dürer, Jan Van Eyck e Leonardo da Vinci.

O lápis moderno apareceu no século XVI, depois da descoberta das primeiras jazidas de grafite na Inglaterra.

No entanto, até hoje em inglês o lápis grafite é chamado de “lead pencil” que quer dizer lápis de chumbo, provavelmente por causa da influência da cultura greco-latina.

Inicialmente as barras de grafite eram cortadas em pedaços e embrulhadas em cordões ou em pele de ovelha. Depois o grafite passou a ser encaixilhado e colado dentro de pequenas ripas de madeira, cujo formato final era moldado manualmente.

No século XVII carpinteiros da cidade alemã de Nuremberg começaram a produzir lápis, cujo monopólio foi desfeito no século seguinte por oficinas familiares como a de Kaspar Faber (1761), nome de fabricante de lápis que chegou até nossos dias.

Em 1795, o químico francês Nicholas Jacques Conté desenvolveu e patenteou o processo moderno de produção de lápis, misturando grafite em pó com argila que, depois de moldados eram endurecidos em alta temperatura, o que possibilitou o desenvolvimento de diversos graus de dureza do grafite.

As inovações que se seguiram estão mais ligadas à industrialização da produção de lápis com a introdução de tornos e maquinários que aumentariam drasticamente a velocidade da produção e melhorariam a exatidão da forma (tubular ou hexagonal) e o acabamento.

Durante o século XIX e início do século XX, além do lápis grafite, os alunos usavam na escola lápis feitos de ardósia e de pedra-sabão bem macias para escrever em lousas de ardósia que tinham grau mais duro.

Fonte: www.crmariocovas.sp.gov.br

História do Lápis

Atualmente os lápis são produzidos com uma mistura de grafite e argila que permite que os tenhamos em diversas gradações, do mais mole ao mais duro mas, no início, os escreventes da Roma antiga usavam apenas um tipo de estilete, chamado buril, para marcar o papiro.

O grafite começou a ser empregado como lápis a partir do ano de 1564,com a descoberta das minas da Inglaterra e hoje é comumente utilizado em lápis escolares, técnicos e de escritório, além do lápis de carpinteiro. Componente básico das minas normais e minas finas utilizadas em lapiseiras, a indústria do lápis busca no grafite características que permitam atingir condições ideais de resistência mecânica e suavidade, associadas ao baixo coeficiente de atrito, além de uma excelente coloração negra.

Por volta de 1800, o grafite já era envolvido com madeira, como conhecemos hoje nossos lápis, e a madeira era então pintada de amarelo. Sabe por quê?

Apenas para que pudessem se encontrados mais facilmente sobre a mesa!

As diversas gradações do lápis facilitam as suas diversas aplicações. Quanto mais duro o lápis, mais leve e clara a sua linha, podendo então ser usado para esboços e croquis.

9H USADO PARA LITOGRAFIA

8H USADO PARA LITOGRAFIA

7H USADO PARA LITOGRAFIA

6H USADO PARA LITOGRAFIA

5H USADO PARA LITOGRAFIA

4H USADO PARA LITOGRAFIA

3H USADO PARA DESENHO TÉCNICO

2H USADO PARA DESENHO TÉCNICO

H USADO PARA DESENHO TÉCNICO

HB USADO PARA DESENHO TÉCNICO

B USADO PARA ESBOÇOS

2B USADO PARA ESBOÇOS

3B USADO PARA DEFINIÇÃO DO MEIO TON

Ideal para a representação da textura da pele.

4B USADO PARA DEFINIÇÃO DO MEIO TON

Ideal para a representação de pelos, penas, cabelos, etc.

5B USADO PARA SOMBRAS

6B USADO PARA SOMBRAS ABSOLUTAMENTE ESCURAS. NEGRO ABSOLUTO

7B USADO PARA SOMBRAS ABSOLUTAMENTE ESCURAS

8B USADO PARA SOMBRAS ABSOLUTAMENTE ESCURAS

9B USADO PARA SOMBRAS ABSOLUTAMENTE ESCURAS

Fonte: www.defatima.com.br

História do Lápis

Entre todos os instrumentos de escrita, o Lápis é sem dúvida o mais universal, versátil e econômico, produzido aos milhões todos os anos, mesmo na era da Internet.

É com o Lápis que as crianças de todo o mundo aprendem a escrever. É indispensável para todos os tipos de anotações, traçados e rascunhos – sobretudo para tudo o que possa ser escrito ou desenhado à mão.

O Lápis é um produto de longa durabilidade, que exige poucos cuidados, não é afetado por variações climáticas e escreve até debaixo d’água ou no espaço. Que outro instrumento de escrita pode se gabar de ser tão versátil?

Quem inventou o lápis?
A história do lápis confunde-se com a evolução da humanidade. Por isso, a sua autoria é desconhecida até hoje.
Têm-se, apenas, conhecimento de alguns marcos históricos, como:
70 d.C. – Plínio, o Velho, menciona pequenos discos de chumbo, observando que não eram usados para escrever ou desenhar, mas apenas direcionar o traçado das linhas.
1565 – Na Grã-Bretanha é localizado o primeiro registro do uso da grafite nas minas dos lápis, totalmente desprovidos de refinamento, feitos como um sanduíche de dois pedaços de madeira com a grafite no meio.
1644 – Primeiro registro do uso do lápis na Alemanha, por um oficial da artilharia.
1659 – A profissão de fabricante de lápis é citada em documento oficial pela primeira vez, num contrato de casamento na cidade de Nuremberg.
1761 – Em Stein, cidade próxima a Nuremberg, na Alemanha, Kaspar Faber inicia as suas atividades na produção de lápis.

Quais são os cortes utilizados?
Hexagonal
Formato padrão para o uso em escolas e escritórios. Não rola na mesa.
Redondo
Em escritórios, especialmente para taquigrafia. Fácil de girar na mão.
Triangular

Muito ergonômico para crianças que estão na fase pré-escolar. Permite a perfeita acomodação dos dedos e provoca menos cansaço ao segurar.

Por que o nome de “grafite”?

A palavra grafite é derivada do verbo grego “graphain”, que significa escrever. A primeira mina de grafite foi descoberta em Cumberland, na Inglaterra, no século XVI. Acreditava-se que era constituída por chumbo, tamanha a semelhança das cores entre os materiais. Somente no século XVIII o químico alemão Carl Wilhelm Scheele provou ser a grafite um derivado do carbono e não do chumbo.

Como alguém reconhece um lápis de qualidade?
Deve-se considerar as características da grafite e da madeira.

Grafite:
Faz uma marca contínua (nenhuma variação no sombreado);
Resistente (não quebra facilmente);
Não falha na escrita;
Deve deslizar bem no papel para não cansar.

Madeira:
Fácil de apontar;
Linear;

Não deforma;
Superfície uniformemente polida;
Inclinação na ponta.

Quais as dimensões padrão para um lápis?
Comprimento: 175 mm.
Diâmetro: 6.9 mm, 7.6 mm por face (hexagonal) ou 7.3 mm (redondo).
Diâmetro dianteiro:
2 mm (6H a 313);

2.8 mm (4B a 8).
Corte transversal: hexagonal, triangular, redondo.
Tamanhos especiais: lápis Jumbo (para escolares e crianças de pré-escola): com de diâmetro 10 mm, comprimento de 175 mm.

Árvores plantadas

As árvores plantadas para a produção de lápis são colhidas ao completarem 18 anos de idade.

A madeira mais grossa é utilizada na produção de lápis, e a madeira mais fina é comercializada para indústrias que produzem chapas de aglomerado, material utilizado na produção de móveis e outros produtos. As folhas e os galhos das árvores permanecem no solo, fornecendo nutrientes e servindo como adubo natural. Os demais resíduos sólidos são utilizados para a geração de energia térmica, produção de húmus e em granjas de frango.

Medidas e Números

Um hectare de plantação de árvores (área de um quarteirão urbano), gera:

3.500.000 lápis;

3.300 m² de chapas;

Casca para 90.000 vasinhos de violetas (em húmus);

Cama para cerca de 100.000 frangos.

Fonte: papelariapaula.com.br